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2005年11月1日(火曜日)

幸江先生の授業から学ぶ

カテゴリー:
    - tanapon @

    総合 UDの授業
    普通のマグネットとUDのぷにょぷにょマグネットの使用感比較
    素手で試す。2重軍手で試して比較。
    教室内には、それまでのUDの学習資料が掲示。他にも6年生としての集団作りや学びの過程を示す掲示がたくさん。
    2・3歳の自分、現在の自分、70・80歳の自分を想定して。
    発言より
    一人一人の発言を受け止め、安心して発言できる雰囲気ができている。
    「もっとこうするといいというアイデアを。次の時間は身の回りのことから、みんなのアイデアを出そう。」で、終了。
    相互指名、着席発言。
    学習の終了時には、挨拶前に日直さんが学習の感想発表。

    算数
    家庭学習の答え合わせから始まる。
    代表児童板書の後、児童の「答え合わせ先生」が進行し、答え合わせ。
    声かけをするように支援の言葉かけ。
    間違いに気づいた子には、自分で説明。板書を消さずに付け加えて書く。
    どこを間違えたのか気づいたことをほめ、直せたことを賞賛。
    学び方の力が付いてきていることを、指摘してほめる。
    本時の問題。割合と割合の基本式を学んだ次の時間。
    問題をデパートの1F〜3Fになぞらえ、しかも○○ちゃんデパートとして、倒産しないようにという声かけで、現実感を出す。
    式でも図でもいいから自分の考えを書いてみようと、自力解決の促し。
    しばらくして、線分図を板書、問題把握において、「もとにする量」を確認。割合が帯分数であることから、数量の大きさについて感覚的な理解を促す。もとにたいして割合の分数で表すとどれくらいという量感覚を養う指導。啓林の教科書では、関係図も使って論理的に指導するところを、□を使った式と線分図だけを使って、量の感覚を持って指導されていた。これも必要なこと。全体への確認のあと、そのヒントを元に個人でじっくり考える時間を確保。ノートには、いくつかの考えが書かれ、学習のあしあとが残っている児童が多い。
    児童のノートを実物提示機能付きプロジェクターに載せて提示。発表の助けを他の子が行う。促し方が自然で、相互の学びあいの関係を作る要素となっている。
    マグネットスクリーン上のノートの記述に、ペンで書き加え。数式を簡単な数に置き換えて考えるやり方を、重ね書きで提示。短時間のIT活用だがポイントをついて見事。
    教室には、サイバーボード、ワゴンに乗ったアビオのプロジェクタ。黒板にはさっとはれるマグネットスクリーン。廊下側壁面には、机上のマック、一体型プリンタ、大判プリンタなど。いつでも使える環境で整備。
    IT活用が主ではない授業であり、子どもたちが安心して学習活動できる学級の雰囲気。
    でも、必要なポイントで、短時間に即座のIT活用。
    ちょっとした成長をさりげなく指摘し、期待しつつ暖かく支援する姿勢。

    ありがとうございました。


    コメント

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    1. いいなあ。見に行きたかったなあ。

      Comment by ありた — 2005年11月3日(木曜日) @

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